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        招考改革為轉型發展帶來新機遇
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         招考改革是學校改革的一個很重要的環節,不僅對高等學校產生深遠的影響,而且對普通高中改革發展也帶來新的機遇。招考方式的改革影響著學校的教育思想和育人方式,將有力地促進普通高中從應試教育轉型為真正意義的素質教育。

          招考改革為轉型發展帶來新機遇

          《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出推進考試招生制度改革:“逐步推行普通高?;诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考?!薄稕Q定》提出的招考改革,既是指引高等教育招生改革的具體要求,又是引領普通高中改革發展的行動指南。

          過去的招考改革,主要停留在考試科目的改革上。如很多地方試行過的3+X科目改革。不論是3+1、3+2、3+大綜合還是3+小綜合,都沒有解決好高校選拔新生和中學實施素質教育的問題。目前普遍實行的3+文綜、3+理綜,同樣存在學生負擔重,知識能力不全面,進入高校后續發展不足的問題?!稕Q定》提出的招考改革,不僅是考試科目的改革,同時又是考試制度的改革,目的是從根本上解決一考定終身的弊端,進一步推進素質教育。

          辦學思想轉型:切實把辦學思想轉到立德樹人

          高校招生首先是招人,而不是招分。已往在招生過程中是先看分后看人,以分錄人。不少學校重分數輕育人,為了提高分數,教師和學生都很辛苦,但做人的基本素質仍很欠缺。學生后續發展能力并不強,從根本上忽視了教育的本質。

          國家十二五教育發展規劃提出,堅持以人為本,全面實施素質教育?!稕Q定》又明確提出堅持貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人。強調了立德樹人的重要性和緊迫性,進一步明確了學校的根本任務是育人。因此,辦學思想要由應試教育切實轉型為素質教育。要從重分數切實轉變為育人。把學校和師生的精力用到育人上,其實,做人的基礎打好了,分數也會上來。

          育人的本質是開發美好的人性,人性的最高價值是真善美。真善美不僅是普通公民的基本素質,同樣是拔尖創新人才的核心素質。學校教育的過程,就是引導學生不斷追求真善美的過程。是不斷發現開發人的發展潛能的過程。重提開發真善美很重要,今天社會的浮躁功利與人們內心深處缺失真善美不無關系??茖W求真,人文求善,藝術求美,體育求健。勤奮學習為求真,關愛他人亦為善。不斷增強人文、科學、審美素養和運動習慣,確立正確的世界觀、人生觀和價值觀,樹立積極的人生態度。從關愛他人到關愛社會,從樹立家鄉意識到國家情懷直至世界視野,逐步成為國家和社會需要的新型人才。要從中華民族傳統文化中吸取精華,從世界文明中開拓視野。做厚德之人,自強之人,全面發展之人。人品,始終是招考選拔的第一要素,也是學校培養人才的第一要素。招生,要把招人放在第一位。努力探索人才選拔注重人品考查的有效途徑,立德樹人才能切實到位。

          課程結構轉型:由單一課程向多元課程轉變

          切實把課程建設轉到德育為先、能力為重、全面發展的總體目標上來。高考科目減少,實行學業水平考試,課程結構必然要調整。高中課程要適應新要求。滿足學生充分發展和高校選拔合格新生的需要。

          在應試教育背景下,學校課程是單一的,所有的學生都是一個課程標準,就容易造成一部分學生跟不上,一部分學生吃不飽。跟不上的學生感到負擔重,吃不飽的學生發展不充分。大一統的課程很難培養個性差異的學生,也很難滿足不同類型的高校選拔的需要。在新的招考背景下,由于學生個性發展的不平衡,高校選拔的差異性,如何滿足學生的個性發展,讓不同類型的高校選拔到自己所需要的學生呢?首先要以課程為基礎,在減少統考科目的背景下建立多元課程體系。這需要普通高中要有科學的課程思想,對國家課程進行二次開發,開發后的課程讓不同基礎、不同潛力的學生得到充分發展。既要滿足研究型大學的選拔需要,又能滿足普通應用型高校的選拔。以課程保證育人質量,滿足招考改革的需要。既要有國家規定的必修課,又要有滿足學生個性發展的選修課,既要有國家課程,又要有體現學校特色的校本課程,基礎性、拓展性、發展性并重。

          統考科目減少后,還需要在學業水平考試的基礎上進行拓展,以滿足高水平大學錄取要求。讓有特長潛能的學生充分發展。英語學科要研究如何適應社會化考試,有效解決好啞巴英語問題。在課程建設上,要切實了解社會化考試的要求,不僅重視讀寫能力,更要重視聽說能力。語言環境的建設,需要課程作支撐。語文學科如何體現學科功能?當前語文用時不少,學習成效不大,考試丟分最多,這些一直是困擾語文教學的問題。改變這些都需要從課程構建做起,命題設計也要考慮科學性、實效性。

          教學方式轉型:由重知識傳授向能力提升轉變

          減少統考科目,意味著檢測學科知識點少了,必然要在檢測學習能力方面加大分量。更加突出能力選拔,真正體現高考的本義。在以往傳統的考試中,考查學科知識為主,只要通過灌輸強化知識訓練就可以達到考試的要求,甚至還可以拿到高分,能力強的學生如果基礎知識不牢固,或者應試要求不合規范,即使能力再強也難被高水平學校錄取,加上相當部分學校對教師的評價關注分數重于關注學生的成長,關注升學率重于學生內心感受,從而使得部分教師教學重教材而輕教法,重知識而輕能力,使得重知識傳授忽視能力培養成為長期解決不了的問題。減少統考科目后,重知識傳授的教育肯定不能適應新的高考要求,高考命題也必然要從知識立意轉為能力立意。能力的培養與考查尤其重要。學生能力培養離不開課程與方法。教學方式在一定程度上決定能力的發展。在傳授灌輸的學習方式下,學生狀態是被動的,相當于一個知識容器,輸入輸出單一。記憶力可能提高了,但思考的空間小,活動實踐的機會少,思維能力會下降,創新實踐能力不足,學生后續發展欠缺。

          教學方式改變應體現在教與學的兩個方面。在教的方面,教師要從關注知識傳授轉變到關注學生成長上,教學的關注點應放在學生能力發展上;在學的方面,一定要發揮學生的主體作用,由被動學習轉變為主動學習。在教學方式上,要從灌輸式轉為啟發、自主、合作、探究式學習。教學方式決定育人質量,要關注學生的內心成長,關注學科與生活的聯系、課堂與社會的聯系、知識學習與動手實踐的聯系、校園生活與社會生活的聯系。要關注國內國際教學改革的動態,善于傳承優秀傳統和充分借鑒優秀教學成果。讓學生更加陽光,思維更活躍,更善于關注生活、社會、國家,培養家鄉情懷和國際視野。既培養合格公民,又培養理想遠大,基礎扎實,能力突出的優秀學生。

          評價方式轉型:由單一評價向多元評價轉變

          由一考定終身的傳統高考向構建全國統考、學業水平測試、綜合素質評價相統一的評價體系轉變,這是《決定》提出的明確要求。

          學業水平測試體現學科的基本知識和基本能力。能力通常是在學習基本知識的基礎上形成的,沒有牢固而全面的基本知識,也難以形成較強的學科能力。而學業水平考試成績通常要與畢業掛鉤,其性質是水平考試而不是能力考試,要求大部分學生得以通過。高水平大學招生錄取如何與學業水平考試成績掛鉤,通常是一個兩難的選擇。解決途徑是:第一,學業水平考試既要體現大眾化又要體現區分度。第二,高校錄取應當參考學業成績等級。如在整個高中階段的10門學科考試中,各類高校要求學業水平考試的各科成績不低于什么水平。第三,對于高水平研究型大學,可以加試更高要求的學科能力,測試方式可不由高校進行,最好納入社會化考試,由專業機構組織實施,其成績作為高水平院校錄取的參考。如美國一般大學只要通過SAT1就可以錄取,高水平大學要加試SAT2。當然,這種學科能力的測試不能多,否則又加重學生負擔。

          綜合素質評價既要體現國家和學校的共性要求,又要體現學生個性發展的要求,其評價既要有教師和學校評價,又要有自我評價和他人評價,包括同學評價和社會評價。既要有學科學業評價,又要有社會實踐評價。借助現代技術手段,實現實時記錄,誠信反映,適時反饋。不少學校在這方面進行了積極探索,取得了初步的成果。這樣可以讓學生增強自主發展、自我規劃、不斷進步的能力。

          《決定》提出的招考制度改革是我國招生考試制度又一項歷史性的改革,對我國教育和社會發展將產生深刻的影響。對高等教育和基礎教育發展都是一個機會。對于普通高中向全面推進素質教育、推進多樣化發展轉型更是一個重要機遇。當然,教育是全社會的事業,每一項改革都牽動著社會的神經。遇到的困難和問題一定不會少,但只要目標正確,統籌兼顧,堅持不懈,一定會取得改革的成功。

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